ESPACIO TXIKIARK: Un colectivo de colectivos

Por Espacio Txikiark: Bear Architecture, Detalleres, Gizaarte, Kraftkovia, ph+ Urbanismo Ciudadano, TEO Arkitektura, Ttipi Studio


Desde hace aproximadamente algo más de un año, una serie de colectivos vascos que ya llevaban un tiempo trabajando en temas relacionados con la arquitectura y la infancia empezamos a explorar formas de colaboración para compartir metodologías, aprender unos de otros, hacer red y consolidarnos. Lo llamamos Espacio TxikiARK, y en este “colectivo de colectivos” estamos, de momento (y en orden alfabético) siete: Bear Architecture, Detalleres, Gizaarte, Kraftkovia, ph+ Urbanismo Ciudadano, TEO Arkitektura y Ttipi Studio.
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La arquitectura para ciudadanos/as en edad escolar

Por Silvana Andrés  (Valencia 1975). Artista plástica, ha ejercido la docencia en Educación Secundaria, impartiendo las asignaturas de Plástica y Tecnología desde 2000 a 2015. Ha sido profesora asociada en Bellas Artes, departamento de Escultura, Universidad Politécnica de Valencia en 2011. Es la fundadora junto a Sonia Rayos de ARQUILECTURAS.


A todos los que nos dedicamos a trabajar la arquitectura en la infancia nos interesa especialmente evaluar la repercusión que nuestra actividad pueda tener en un futuro. A menudo debatimos sobre qué cambios, o beneficios puede suponer introducir nuestra disciplina en esta fase de la vida. Sabemos de experiencias fantásticas donde la participación de los niños ha contribuido a la mejora del entorno. No obstante, cabe señalar que habitualmente este tipo de intervenciones han tenido un carácter temporal, o las propuestas generadas por los niños y las niñas no han sido materializadas y han quedado en la fase proyectual. Sigue leyendo

El parque de mi escuela es particular

por Janet Val Triboullier. Maestra de educación Infantil. International Aravaca. j.tribouillie@internacionalaravaca.edu.es


Conocer una realidad a veces no es suficiente, a veces es necesario desmenuzarla para entenderla. Dentro de un proyecto donde aprendemos sobre los sentidos no pudimos quedar inmóviles y nos implicamos de lleno compartiendo dudas y observando directamente lo que tenemos más cerca. Así unimos unos hilos que hacen que los procesos de aprendizaje sean más activos, y gracias a los cuales se crean caminos donde la pedagogía va unida a las vivencias cotidianas de los niños. Sigue leyendo

El papel de la infancia en las transformaciones urbanas

Por Elena Guim, La pell de la ciutat, SCCL


“La Ciudad como comunidad se constituye en su espacio público, y para hacerlo, el urbanismo juega un papel esencial junto con la educación”. “La oportunidad consiste en combinar urbanismo y educación para un desarrollo humano más justo y solidario”. [1]

Esta combinación propicia la participación e implicación en la construcción colectiva de la ciudad de todas las personas que habitan un territorio común, elemento básico de una sociedad democrática.

Para que esta construcción del lugar común sea posible es necesario definir un escenario previo donde, por un lado, coincidan tres elementos sin los cuales el proceso de construcción colectiva no conseguirá buenos resultados y ,por el otro, se garanticen unos requisitos necesarios para el correcto desarrollo de esta construcción colectiva. Sigue leyendo

Aprendizaje creativo a través del espacio

Por Mónica García Fernández, co-fundadora del estudio de arquitectura cómo crear historias y socia de microurbanía. Es creadora de los proyectos: partes sueltas, enfocado a la creación colectiva de paisajes lúdicos a través del juego libre y librescuela, desde donde investiga los espacios vinculados a una pedagogía activa, creativa y vinculada a la ciudad para ayudar a la creación de otros.


La creatividad nos hace libres , pero… ¿dónde nos la hemos dejado?

En los años 70, el arquitecto Simon Nicholson, enunció “la teoría de las partes sueltas” : “En cualquier entorno, el grado de inventiva, creatividad, y la posibilidad de descubrir, son directamente proporcionales al número y tipo de variables en él (…) a los niños les encanta interactuar con variables, como materiales y formas; olores y otros fenómenos físicos, como la electricidad, magnetismo y gravedad; materiales como los gases y fluidos; sonidos, música, movimiento; reacciones químicas, cocinar y el fuego; otros humanos, animales, plantas, palabras, conceptos e ideas. Con todas estas cosas a los niños les gusta jugar, experimentar, descubrir e inventar y pasárselo bien.” (Nicholson 1972)

Material de juego libre del proyecto “partes sueltas” en el Centro Municipal de Recursos para la Infancia Bhima Sangha (Rivas-Vaciamadrid)

Material de juego libre del proyecto “partes sueltas” en el Centro Municipal de Recursos para la Infancia Bhima Sangha (Rivas-Vaciamadrid)

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Enseñanza de arquitectura para niños y jóvenes, reflexiones sobre su utilidad dentro de la escuela

Por Fabiola Uribe, arquitecta y directora de LunArquicos, Práctica experimental de arquitectura para niños (Bogotá, 2016. Colombia)


Una de las preguntas formuladas por la coordinación de la mesa del III Encuentro Internacional de Educación en Arquitectura para la infancia y la juventud es acerca de la vinculación de la arquitectura dentro de los curriculums escolares. Como arquitecta que he trabajado como docente universitaria, pero también como directora de Lunarquicos donde el trabajo se ha desarrollado con el apoyo de la Universidad Nacional de Colombia, que cuenta a su vez con un Museo de arquitectura, un colegio, un jardín de infantes y la posibilidad de vinculación con otras escuelas de la ciudad; creo que no es una pregunta fácil, y si bien podría tener una respuesta retórica -¡claro que se debe vincular!-, mi inquietud es más, ¿qué es lo que debemos enseñar de la arquitectura a un niño o joven?. Sigue leyendo

Género, educación y producción de espacios infantiles.

por Equal Saree. Colectivo integrado por Dafne Saldaña, Carla Amat, Julia Goula y Helena Cardona. equalsaree@gmail.com


Existe un vínculo entre el diseño de los espacios, la construcción social del género y la educación espacial diferenciada que reciben niños y niñas. En los espacios de juego de las escuelas se reproducen roles de género tradicionalmente femeninos y masculinos y existen fenómenos de exclusión y minusvaloración por razón de sexo, basados en los estereotipos sexuales y en la jerarquía de géneros. Las cualidades de los espacios influyen en el uso diferenciado que niñas y niños hacen de los mismos. A su vez, la educación de género que reciben refuerza la segregación en el uso y condiciona la apropiación de los espacios. En la infancia es cuando se consolida la identidad de género de las personas, reflejándose en actitudes y conductas y en las expectativas sociales sobre ellas y ellos. La escuela mixta, como espacio educativo donde las niñas y los niños tienen acceso a los mismos contenidos pedagógicos, los mismos docentes y los mismos materiales didácticos, puede causar un efecto de igualdad que, en realidad, tiene un efecto perverso: contribuye a camuflar las formas reales de discriminación socioeconómica, racial y sexual que los sistemas educativos no reconocen institucionalmente. La desigualdad real encubierta facilita una interiorización de la misma que la vuelve “normal” y aceptable. Sigue leyendo

Juguetes y Juegos de Lina Bo Bardi. La Gran Vaca Mecánica

Por Mara Sánchez Llorens.


En el año 2004, más de quince años después de que Lina Bo Bardi (1914- 1992) realizara el proyecto denominado GRANDE VACA MECÂNICA para el Museo de Arte Moderno de São Paulo, MASP; este gran objeto zoomorfo sobre ruedas fue finalmente construido. Se construyó fuera de Brasil, en Italia.

El motivo de esta reconstrucción- que respetó parcialmente el proyecto original- fue la exposición “Lina Bo Bardi, arquitecto” celebrada en la Ca’Pesaro de la maravillosa ciudad de Venecia. La Vaca se ubicó en la sala principal de la exposición rodeada de otros objetos del imaginario creado por la arquitecta.

¿Qué es realmente la Gran Vaca Mecánica?

Se trata de un proyecto de expositor. Un gran objeto zoomorfo con ruedas de 210 centímetros de altura diseñado por Lina Bo Bardi en 1988 para la entrada a una exposición que se iba a realizar en el MASP. Lina lo describió como un objeto escultórico, una instalación sonora y luminosa, un contenedor- expositor articulado de objetos de artesanía popular brasileña: “el cuarto de los milagros”. Sigue leyendo

Educación Vivencial

por Sandra Diéguez, fundadora de “arq.educa” (Málaga). Arquitecta. Máster en Historia del Arte, Arquitectura y Ciudad (ETSAB, UPC). Especialista en talleres temáticos y propuestas vivenciales de arquitectura y arte en colegios e institutos.


En mi experiencia personal como ayudante de cátedra de diseño en la universidad, teníamos que pedir a los alumnos (jóvenes universitarios), que se olvidaran de parte de lo aprendido, porque llegaban con gran rigidez artística y negación creativa, debido a educaciones rígidas, y muy formados en algunas materias pero sin haber explorado sus capacidades creativas. Pedíamos que volviesen a sentir como niños, para poder vivenciar lo que los niños naturalmente experimentan, con sus pinturas, pinceles o en construir el mundo a su escala, recreando sus espacios, sus tiendas con sábanas, sus casas de cartón o en los árboles. Esa rica experiencia se desvanece y va desapareciendo en el tiempo.
Sumado a ese desvanecer creativo, la educación tradicional e uniformadora, no estimula a ser diferentes, y el entorno los bombardea con juegos frente a ordenadores, con tanta rapidez de intercambio de información y herramientas informáticas intuitivas, que su comprensión y agilidad en esta área les hace ir por delante de muchos profesores y padres. Estos avances, en lo que respecta al desarrollo cerebral de los niños, especialmente del hemisferio izquierdo, (donde se procesan los datos verbales y exactos),necesita compensarse con estímulos externos que les haga desarrollar con la misma intensidad el hemisferio derecho (donde se ubica la percepción, la orientación espacial, la conducta emocional, etc.). Sigue leyendo

¿ Cómo nacen los juguetes?

por Fermin Blanco / Mr Lupo, doctor arquitecto y creador del Sistema Lupo, un juguete de construcción y una herramienta educativa.


A modo de apertura de una mesa de discusión sobre un tema que realmente apasiona a quién lo trabaja de modo intenso como es nuestro caso, nos gustaría parafrasear a uno de los maestros, Bruno Munari utilizando, robando diría yo el título de uno de los capítulos de su libro ¿ Cómo nacen los objetos? concretamente el relativo a este tema del juguete. En este capítulo el maestro italiano sintetiza la visión del creador, el modo de enfrentarse al diseño de algo tan rico y al tiempo tan complejo como el juguete. Tan aparentemente inocuo, ingenuo, inofensivo pero al tiempo tan transmisor de conductas, de hábitos, incluso de ideologías… Os invitamos a una reflexión entorno a este texto y también a esa especie de “decálogo”, en realidad no es un decálogo en la versión original sino una sucesión de recomendaciones o reflexiones condensadas para abrir la participación a todos aquellos interesados en el tema. Por supuesto esperamos vuestras experiencias con juguetes que todos tenemos en la cabeza o alguno tal vez más desconocido, juguetes de arquitectos o de artistas, juguetes anónimos, comerciales o artesanales…

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Bruno Munari

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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